Ульвия Ахмедова: Как учить учителя? – ФОТО

Без интерактивных, или по-другому, электронных досок практически невозможно представить современный образовательный процесс.

Что нового принесло в школу внедрение интерактивного оборудования и что нужно для того, чтобы учебный процесс с э-доской проходил более эффективно? Кaким быть современному учителю и как вести урок, чтобы ученик не рассматривался в роли наполняемого сосуда,  a преподаватель обладал способностью «зажечь»? Какими знаниями и умениями должен обладать сегодня педагог и как его этому обучать?

О новой программе обучения учителей, о том, как создать современный образовательный контент и многом другом нам рассказала директор официального представительства Mimio (USA) в Азербайджане Ульвия Ахмедова.

- Процесс внедрения в школах электронных досок,  как известно, сопровождался  соответствующим повышением квалификации учителей. В чем новизна вашей программы обучения, в чем ее польза?

- Чтобы оборудование  было востребованным и применялось на уроках в полную силу, важно, чтобы подготовка учителей носила практический характер, была направлена на  получение опыта применения новых технологий в учебном процессе. Научить учителей, как обращаться с доской, знать eе функции – это, как говорят математики, необходимое, но не достаточное условие. Стала очевидной  необходимость разработки  программы  для обучения учителей проектированию соответствующей информационно-обучающей среды.

Год назад мы предложили проект обучения учителей созданию цифровых интерактивныx образовательных ресурсов и  эффективному использованию иx в педагогической деятельности с методической поддержкой.  И благодаря руководству министерства он был одобрен в качестве пилотного проекта для реализации в школах Баку.

Обучая преподавателей работе с э-доской, важно решать проблему целиком, доводить решение вопроса до логического конца.  А это значит – научить педагога, используя уникальные возможности программного обеспечения, создавать визуальный ресурс, особый обучающий контент, необходимый для эффективного учебного процесса с применением электронной доски.

Ведь что такое интерактивный образовательный ресурс? Если, скажем, составляющие традиционного учебного процесса – это, к примеру, рассказ учителя как источник новых знаний, географическая карта как наглядное средство, тетрадь для упражнений с целью закрепления пройденного и учебник для повторения, то интерактивный ресурс включает в себя все эти составляющие и их функции и при этом работает с большей эффективностью. В результате этих тренингов педагог обучается  компетентно адаптировать содержание учебного материала к современным запросам.

Известно, что любые знания, умения, навыки и привычки возникают, образуются и упрочиваются у обучающихся лишь в процессе их непосредственной деятельности. С другой стороны, знания, которые не актуализируются в определенном контексте, быстро забываются. На этом и основана методика обучения. Э-доска позволяет интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний, но все это становится возможным при наличии ресурса, именно он создает условия  для более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний.

- Что принципиально нового может принести и что может изменить э-доска и ее программное обеспечение в процессе обучения?

- В 70-х годах прошлого столетия  американский ученый и педагог Эдгар Дейл задался вопросом – какова взаимосвязь между эффективностью освоения знаний и тем, каким способом эти знания получены? Иначе говоря, каким образом следует учить, чтобы знания были крепко усвоены и хранились в долговременной памяти? Результаты исследований  Дейла и его последователей были отражены в диаграмме «влияние методов обучения на степень усвоения материала», получившей название «Пирамида обучения». В ней отразились выраженные в процентном отношении  степень усвояемости знаний и то, в результате какой учебной деятельности  эти знания получены.

И выяснилось следующее: то, на чем построено традиционное обучение, как считалось раньше, наши «непоколебимые» столпы  – рассказ (лекция) преподавателя и чтение - наименее эффективные методы обучения, обеспечивающие освоение всего лишь соответственно 20 и 10 процентов изложенной информации.

- Но ведь школьный урок проходит не только с помощью учебника и рассказа учителя. Есть еще, к примеру, мультимедийные презентации, которые при помощи проектора можно демонстрировать учащимся на уроке. Такие презентации на определенную тему широко используются сегодня в школе.

- Ключевое слово здесь – демонстрировать. Да, на начальном этапе внедрения ИКТ в образование в 90-х годах прошлого столетия мультимедийные презентации, будь то видеоресурс или ресурс, созданный в программе PowerPoint, были хорошим подспорьем в работе учителя. Преподаватель подбирал в интернете или сам создавал в соответствии с темой урока учебный материал, к примеру, «Жизнь и творчество Низами» или «Второй закон Ньютона». Однако, какой бы яркой ни была презентация, ученики могут всего лишь смотреть и слушать – иначе говоря, пассивно воспринимать информацию. А это, если вернуться к пирамиде Дейла, обеспечивает всего лишь 50 процентов эффективности усвоения.

Конечно, в сравнении с обычным прослушиванием устного рассказа учителя это более эффективно. Но…время движется вперед, совершенствуются технологии, а с ними меняются логика и формы организации учебного процесса... В 90-х годах прошлого столетия на Западе появляются интерактивные устройства и доски, расширяется их применение в образовании. В Азербайджане интерактивное оборудование стало применяться в образовании, когда в 2008 году для пилотных школ Баку было закуплено оборудование Mimio. Позже в школах появились и другие электронные доски. Но учителя в своей широкой массе, имея в классах интерактивные доски, по привычке продолжали  использовать ее большей частью в качестве экрана для демонстрации мультимедийных презентаций, как средство для проекции изображения.

Трудно удержаться от риторического вопроса: в таком случае, в чем смысл инноваций? У э-доски, как и у любого предмета, есть свое назначение, заложенное в продукт производителем. Использовать ее по прямому назначению – значит использовать с максимальной эффективностью.

Ведь можно долго спорить о преимуществах той или иной модели, но сама доска – это всего лишь форма, она может быть в виде, например, компактного устройства Mimio Teach, работающего на обычной белой доске, или в виде Mimio Touchboard, доски, на которой одновременно могут работать 4-6 человек, или другой модели. Но существенно более важным, как говорят, критически важным является содержание доски, то есть ее soft, программное обеспечение. Вот оно-то и дает учителю неограниченные возможности, если, конечно, уметь их правильно использовать.

- Следовательно, самым эффективным способом учебной деятельности ученые назвали обучение с интерактивной доской?

- Интерактивная доска не могла быть упомянута в пирамиде Дейла по той простой причине, что к тому времени э-доска еще не была изобретена. Наиболее эффективными в пирамиде обучения определены такие способы учебной деятельности,  как «обучение других» и «применение на практике».  

Можно задаться вопросом: почему «обучение других»? Как-то не очень вяжется этот способ обучения с деятельностью учащегося. Но если вдуматься, именно в процессе обучения других человек обычно может одновременно видеть, слышать, произносить и писать, то есть задействовать параллельно и в комплексе все каналы восприятия, все виды памяти. И тут приходит на ум другое – ведь это определение в точности соответствует  работе ученика на э-доске. И все становится «на свои места», все складывается, как в пазле: фактически, Дейл описал возможности интерактивного оборудования  и работу учащихся  с э-доской, не видя ее. По пирамиде обучения 90 процентов того, что мы говорим и делаем одновременно, усваивается и хранится в долговременной памяти. Выводы, к которым пришли Дейл и его последователи таковы: чем больше информационных каналов используется, тем лучше и выше усвояемость и эффективность обучения, кроме того, наилучшему усвоению материала способствует непосредственное и немедленное применение полученных знаний. Таким образом, ясно, что программное обеспечение э-доски создано с учетом данных пирамиды обучения, как говорят, полностью заточено под эффективные методы обучения.

Работая na э-доскe, учащиеся одновременно видят, слышат, говорят, aргументируя свои действия, и пишут. И не только пишут, но, к примеру, благодаря функции drag&drop могут передвигать и правильно размещать объекты (выбирая из общего списка слова и правильно распределяя их в таблице, соединяя разрозненные части диаграммы, складывая пазлы с датами в соответствии с историческими событиями или слова и их переводы) и т.п. Именнo такой способ передачи и восприятия информации при  работе всех видов памяти - визуальной, слуховой и моторики – позволяет повысить эффективность обучения и познавательную мотивацию обучающихся. Что в перспективе позволит поднять уровень образования на качественно новую ступень.

- Из этого следует, что для работы на э-доске преподавателю нужны особые учебные материалы – цифровые интерактивные ресурсы?

- Понятно, что доску можно и нужно использовать для обеспечения наглядности и экономии времени. Но помимо этих возможностей, программа доски разработана  прежде всего для решения задачи поддержки учебной деятельности. Если есть интерактивные учебные ресурсы, доска станет основой для эффективного урока, если нет – новые интерактивные возможности учебного оборудования оказываются не задействованы, и педагог использует доску лишь как средство наглядности. Подготовить и провести урок с интерактивной доской на качественно новом уровне возможно лишь при условии полного и умелого использования программного обеспечения. Программа доски дает возможность создать цифровой продукт, который  обеспечивает возможностью и условиями для полной включенности ученика в процесс познания и самостоятельной работы.

И тут на повестку дня встает «в полный рост» задача - научить учителей использовать возможности программы. To есть не воспринимать доску как подручное средство для демонстрации наглядного материала, предлагая учащимся посмотреть и, в лучшем случае, обсудить увиденное. На сегодняшний день это безнадежно устарело. Сегодня задача – научить учителя создавать уникальную информационную среду и обеспечить учащихся учебными материалами, которые служат основой  не для пассивного обучения, a для активной, точнее интерактивной самостоятельной работы.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в стандартах — научить ребенка учиться. Иначе говоря, не преподносить знания «на блюдечке», для этого есть Википедия, а дать возможность «добывать» истину самостоятельно. А этому способствует соответствующий обучающий материал, основанный на особых - интерактивных заданиях. Преподаватель интегрируeт ресурс в процесс обучения, используя на разных этапах урока в зависимости от решаемых задач. Учебный процесс по освоению темы отражается в ресурсе от цели до результата, при этом материал проектируется таким образом, чтобы организовать самостоятельную деятельность учащихся у доски и на местах.

Такая образовательная среда обеспечивает максимальную активность самого учащегося в процессе собственной деятельности. Учебный процесс, организованный и сконструированный на основе комплексного применения интерактивных технологий -  интеграции метода деятельностного урока с интерактивным обучающим контентом дает уникальную возможность полного погружения в изучаемый материал. Образно и очень утрированно этот  процесс можно описать так: преподаватель, зная цель урока, какие знания и умения должны быть освоены в результате конкретного урока, ставит перед учащимися соответствующие задачи и мотивирует на их решение. Однако, дорогу до «пункта назначения» ученики должны одолеть сами, исследуя по пути и «добывая» знания и учась новому. Задача учителя -  невидимой рукой направлять и управлять процессом, создать все условия для того, чтобы был выбран верный маршрут и было обеспечено прибытие к цели. Не идти впереди, ведя за собой учащегося, а пропустить его вперед и идти следом, поддерживая и одновременно стимулируя поступательное движение. Эффект от такого самостоятельного получения знаний несравним с традиционным учебным процессом сдачи-приема готовых знаний. На таком уроке учащиеся не наблюдают учебный процесс со стороны, принимая знания с той или иной степенью эффективности, а полностью включаются в процесс познания, побуждаются к активным действиям. Эффективность обеспечивается  за счет активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний, интенсификации процесса  трансформации знаний в умения.

- Чем отличаются интерактивные задания от традиционных?

- Интерактивный урок, а следовательно и ресурс, соответствующий уроку, предполагает последовательность изложения материала в определенном объеме, основу которого составляют задания, наделенные особыми техническими свойствами программы.Такие задания с возможностью взаимодействия с учащимся, созданные в соответствии с содержанием и целью урока, не предоставят ни рассказ учителя, ни страница учебника или методички.

 «Обучение многих детей тормозится по причине того, что образовательная модель предполагает наличие либо правильного, либо неправильного ответа» - заметил выдающийся математик,  психолог и педагог Сеймур Пейперт.

Все, что вы хотите рассказать сами, превратите в задание или вопрос, -  говорим мы на своих тренингах. Не утверждайте – задавайте вопросы. Подумайте, какое задание можно придумать и создать вместо прямого рассказа. Придумайте вопросы, на которые нет однозначного ответа, создавайте задания  с несколькими вариантами ответа. Создайте интересные и яркие задания с изображением, анимацией, видео и голосовым сопровождением. Встройте видео в интерактивный ресурс и дополните его вопросами и заданиями. При этом оно автоматически будет наделено дополнительными техническими свойствами: такое видео перестает быть демонстрационным материалом, а становится объектом не только просмотра, но интерактивной работы. Используйте интерактивную визуальную графику: более ста графических органайзеров размещены на нашем сайте в свободном доступе, созданных и адаптированных для некоммерческого использования учителями. И даже с обычным текстом из учебника работайте интерактивно, набрав его в программе доски. Простейший пример – вместо обычного чтения и «сухого» заучивания правила из учебника  дайте задание «mətni tamamla», «ifadələri düzgün yerləşdir» - «дополни/заверши текст», «правильно расставь выражения в тексте».

Именно такие задания создают ученикам условия не только для получения, но и непосредственного применения новых знаний и умений.

- Если интерактивные  средства обучения дают такую эффективность  усвоения знаний, наверно имеет смысл создавать их в более широком масштабе?

- Oрганизация урока на основе интерактивного  учебного материала  побуждает учителя к постоянному творчеству, создает условия для оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит. Думаю, на данном этапе общего развития более эффективно (причем, с многих точек зрения), если эти ресурсы будут создаваться самими преподавателями. И это, в первую очередь, полезно для самого учителя – научиться создавать ресурсы на достаточно качественном уровне. И, конечно, делиться плодами своего труда на созданной для этих целей некоммерческой платформе. В западных странах большинство ресурсов педагоги создают сами и охотно делятся ими с коллегами.

Готовый ресурс на определенную тему существенно упрощает подготовку к уроку. В то же время не лишает преподавателя творческой свободы: открытая структура позволяет учителю использовать готовые ресурсы, созданные коллегами, без изменений или самостоятельно дополнять их в соответствии с собственными методическими предпочтениями и совершенствовать их со временем. Такие материалы размещаются на сайте от имени автора, подготовившего ресурс. Учитель может снабдить свой ресурс материалами из интернета, но при этом, во избежание плагиата, обязательно указав список источников информации, которые были использованы при подготовке.

Побочным результатом наших тренингов, дополнительным бонусом и является каталог  учебных ресурсов, созданных учителями.  По окончании курса каждый учитель создает интерактивный ресурс по своей дисциплине, выбрав в соответствии с учебным планом и определенными стандартами тему урока. Созданные ресурсы на данный момент размещены на сайте www.edu.mimio.az и предоставлены в свободное пользование учителей.

- Вероятно, есть необходимость не только в ресурсах по отдельным урокам, возможно стоит и учебники переводить в новый формат?

- Если говорить об электронном учебнике – за этим понятием стоит оцифрованная версия бумажного учебника в классическом понимании этого слова. Такие учебники представлены обычно в виде набора текстовых файлов в форматах, удобных для просмотра и чтения.  Электронные учебники, размещенные на портале министерства образования www.e-derslik.edu.az очень востребованы,  их применение растет с каждым днем, и польза огромная.

Но есть другое понятие – цифровой интерактивный учебник,  и за этим будущее. В таком учебнике поддерживается удобнaя системa навигации на основе гиперссылок -  поиска по ключевым словам и понятиям, он включаeт в себя аудио- и видеофрагменты, анимации, интерактивные карты, диаграммы и пр. Такой материал не может быть редуцирован к бумажному варианту, так как при этом теряются его дидактические свойства.

Скажем, изучается тема по истории «Шах Исмаил Хатаи». Ознакомившись с основным текстом, ученик может посмотреть интерактивную карту государства Сефевидов, очертания которой меняются в соответствии с хронологией, ознакомиться с историческими документами – скажем, заключенными договорами, и не только текстами, но и цифровыми копиями рукописных оригиналов, послушать в актерском исполнении поэзию Хатаи, посмотреть воссозданную в виде интерактивной игры Чалдиранскую битву, и даже поучаствовать в ней, по выбору, на стороне кызылбашей или османов, услышать голоса и крики участников сражения, и даже почувствовать запахи пота сражающихся воинов и травы под их ногами  (последнее, конечно, шутка, я немного увлеклась, такого уровня технологии еще не достигли)... Было бы только желание учащегося – получить больше информации по изучаемой теме, и уверена, такие учебники не могут не мотивировать. И как понимаете, такой учебник дает не только знания, умения и навыки, он формирует у ученика нравственные ценности и убеждения, формирует личность. Знания, полученные из такого учебника, выходят за рамки одного предмета,  он ориентирован на целостное восприятие мироздания, панорамной картины мира.

В свое время издательство Chashıoglu проделало огромную работу по созданию мультимедийных ресурсов, это сыграло неоценимую роль в развитии азербайджанского учителя и учащегося. Но…время не стоит на месте, и нужно соответствовать его новым запросам.

Мы сделали первые шаги в этом направлении, создав «İnteraktiv Əlifba» и «İnteraktiv Riyaziyyat», рабочая, неокончательная версия этих учебных пособий размещена на нашем сайте и предоставлена в бесплатное пользование учителям. До недавнего времени их можно было свободно скачать и пользоваться, мы временно приостановили загрузку файлов по определенным причинам.

Интерактивные «Əlifba» и «Riyaziyyat» очень востребованы, мы сознаем, что есть огромная нужда в такого рода ресурсах, и учителя «голодны» на такие материалы. Эти цифровые издания могут выступать на данный момент в роли дополнительных учебных пособий к ныне существующим учебникам. И немаловажный момент – эти интерактивные пособия работают с  любой моделью электронной доски.

- Почему «İnteraktiv Əlifba» -«Интерактивная Азбука» размещена на вашем сайте не в полной версии, а в рабочей, незавершенной?

- Рабочая версия была создана на основе клипартовских изображений для того, чтобы в сравнительно короткие сроки восполнить имеющийся пробел, предоставив материал в пользование учителям начальной школы. Наряду с оригинальными заданиями, придуманными и изначально созданными в интерактиве, мы постарались перевести в интерактив и некоторые задания из действующего учебника, чтобы учителя на их основе могли работать на уроке с доской.

Завершенная версия учебника, конечно, подразумевает авторскую работу художника, картинки в таком учебнике должны быть оригинальными, созданными специально для этого издания, нужна другая дополнительная работа.

- Два года назад, в мае 2014 года вы организовали и провели конференцию «Интерактивные технологии в образовании» и конкурс для учителей на лучший интерактивный урок. Почему конкурс не имел продолжения?

- Проводить ежегодные конкурсы – это прерогатива Министерства образования, точнее – управления по информатизации образования. Ресурсы, создаваемые для э-доски, рассматриваются с 2015  года на конкурсе «Электронное образование» в отдельной номинации, и это логично. Мы же, организовав вместе с Институтом проблем образования Министерства образования конференцию и конкурс на лучший интерактивный ресурс в программе Mimio, преследовали другую цель: актуализировать вопрос применения интерактивных ресурсов в учебном процессе, развить сообщество инициативных учителей, активно применяющих в процессе обучения новые технологии, поощрить активных педагогов. И, в том числе, провести конкурс с этой тематикой в несколько ином формате.

И, судя по отзывам участников конференции – представителей министерства, директоров школ и учителей, по выступлениям гостей и членов жюри с их оценкой работы конкурса - доцента Рамина Махмудзаде, Исмаила Садыхова, Асифа Джангирова, член-корреспондента Академии информатизации образования России Софии Горлицкой (Петербург), Бекира Гюля (Турция), Наиды Исаевой, каждый из которых является признанным авторитетом, наш труд был не бесполезен. В конкурсе приняли участие более 300 учителей Баку и регионов Азербайджана, а также, хотя и в меньших масштабах, представители средне-специального, высшего и дошкольного образования. Подведение итогов конкурса и награждение победителей интерактивным оборудованием были проведены в рамках конференции.

Из 308 ресурсов были отобраны 12 лучших работ, чьи авторы – 11 учителей из школ Баку, Ширвана, Джебраила, Агдама и специалист по дошкольному образованию выступили перед членами жюри, представив свои работы на э-доске.

По условиям конкурса жюри на основе системы критериев оценивало не только работы, но и то, насколько умело учителя владеют материалом, работая на доске, отвечают на вопросы, связанные с методикой. По окончании выступлений финалистов жюри объявили имена победителей.

Конкурс  заинтересовал и наших партнеров по  Mimio, представительство из Турции и головной офис в США запросили у нас все материалы по организации конкурса с тем, чтобы распространить опыт Азербайджана в других странах.

- Вернемся к тренингам. В них могут участвовать только те учителя, в чьих классах стоят доски Mimio?

- Нет, конечно. Все, что касается непосредственно Mimio, составляет 20 процентов от общего содержания программы, все остальное – это методика создания интерактива и правильной  с точки зрения методики  интеграции ресурса на всех этапах деятельностного урока. Эта программа рассчитана на подготовку учителей для работы с  электронной доской независимо от ее модели.

Обычно по окончании каждого курса учителям предлагается анонимно ответить на вопросы анкеты. Посмотрите, например, некоторые суждения учителей о тренинге:

«Bir müəllim üçün dərs prosesində lazım olacaq bütün bilik və bacarıqları əhatə edir», «Çox faydalı idi. Gələcəkdə bütün müəllimlər bu resurslardan faydalana bilərlər», «Mən indi başa düşdüm ki, müasir dərsi necə keçmək lazımdır»,  «Demək olar ki, öyrəndiyim hər şey yeni idi», «Dərsin mərhələlərinin çox xırdalıqları ilə keçirilməsi çox faydalı oldu», «Çox şey öyrəndim. Demək olar ki, hər dərsdə öyrəndiyim bilikləri əvvəlkilərlə müqayisə etdikdə böyük fərq görürdüm», «Təlimi çox bəyəndim. Bütün məşğələləri mənə zövq verdi», «Təlimin bütün günlərində maraqlı və faydalı məlumatlar əldə etdim», «Bu üsulla dərs keçmək həm müəllim, həm də şagirdlər üçün məqsədyönümlüdür»...

-И все-таки,  что важнее  – новшества и технологии или все же личность учителя?

-А стоит ли их противопоставлять друг другу? Методы и технологии образовательного процесса постоянно совершенствуются, отвечая потребностям государства и социума. Современный педагог, чтобы быть, так сказать, в профессиональной форме, должен быть нацелен на овладение новыми технологиями, осваивать знания, необходимые для  профессионального и личностного роста. Чтобы выйти на качественно новый уровень преподавания и работы с учащимися, требуется перманентная работа над собой. Без этого сейчас никак, иначе – болото и самообман. И наши преподаватели понимают это. Вместе с тем, у многих учителей существуют психологические барьеры - нежелание меняться, страх перед неудачей, перед неизвестным и т.п. С такими приходится чуть сложней, но когда одолевается этот барьер и появляются первые результаты, для учителя начинается новый этап и открываются новые возможности.

И, конечно, наряду со всеми инновациями эффективность учебного процесса зависит от личности учителя. Именно увлеченный учитель  с блеском в глазах способен увлечь и зажечь ученика. Таких у нас достаточно много, и не только в столице, но и в регионах. Слушаешь такого учителя, и понимаешь: а ведь от таких, по большому счету, и зависит будущее нации и государства…

Беседу вела Н.Александрова

Фото: Ислам Атакишиев, Махир Гахраманов